Peras al olmo

36 años, madre de tres hijos de 17, 15 y 9 respectivamente. Hace diez años dejo su provincia(que no es esta) a través un programa de mujeres maltratadas. Llega a Asturias con dos niños pequeños bajo el brazo. Con el tiempo rehace su vida, y tiene al pequeño. Años después se separa. Actualmente se encarga de los niños, trabaja de 8.30 de la mañana a 5 de la tarde, de 5 a 10 de la noche hace un curso para poder labrarse un mejor futuro, pero no le llega para vivir. Así que el fin de semana trabaja de camarera en un pub hasta las seis de la mañana y el domingo a las 10 se pone en pie para ir a servir mesas a un restaurante. Llega a casa y no para, a veces no quiere llegar, solo de pensar en lo que le queda por hacer. Sus hijos sufren de ese temido fenómeno llamado "fracaso escolar", pero ¿quién tiene la culpa?, ante este panorama, ¿quien es el valiente de juzgar?

Pan y coeducación

Sigo convencida que todos somos autistas en mayor o menor grado, que todos estamos dentro de ese "espectro autista". Hoy estaba corriendo y me di cuenta que tenía que frenar mis pensamientos, tenía que frenar a mi mente, que de vez en cuándo se iba por Úbeda pasando por Jaén.
La mayoría de los autistas piensan en imagénes, y a través de asociaciones. Voy a explicarlo con un ejemplo para que todos podamos entenderlo. Imaginaos a una niña autista o asperger en una aula, la maestra le enseña la foto de un perro, y le dice, "perro", a continuación le pregunta a la niña ¿qué animal es? y ella responde: "pan". Explicación, o al menos así lo explica Temple Grandin, una de las más famosas personas asperger, en su libro Pensar en Imágenes, la mayoría de los autistas, hacen encadenaciones de imágenes. Para mí, los niños autistas o asperger son los niños más inteligentes y trabajadores del mundo, porque mientras nosotros aprendemos sin darnos cuentas cosas de la vida cotidiana, como saludos, cortesías...estos niños o adultos deben de estudiar, hincar los codos, para aprender que cuando se entra en una casa hay que saludar, o aprender a interpretar que cuando una persona llora es porque está triste...menudo trabajo más duro!!! pensar constantemente!!. Volvamos al perro y al pan (como veis me voy por Úbeda), cuando un autista piensa en cualquier objeto, no lo hace de la misma manera que nosotros, si yo pienso en "perro", pienso en un perro cualquiera, ni le pongo nombre ni imagen ni nada. Un autista piensa en un perro concreto. Ejemplo de la niña en el aula: "Sara mira a la profesora, ve la imagen y oye a la profe decir perro, inmediatamente, Sara, piensa en Rex, el perro de su tía María, la tía María que iba de vacaciones con ellos a casa de la abuela, sí, la casa de la abuela tenía un árbol inmenso, un árbol que la encantaba, la encantaba dar vueltas sin parar alrededor del árbol, dar vueltas mientras con una mano tocaba el árbol, tocaba el árbol porque sentía la rugosidad y eso le gustaba, y le gustaba tanto que no paraba de dar vueltas, daba vueltas hasta que llegaba su abuela y le cogía la mano, le cogía la mano y le daba un trozo de pan, un trozo de pan blandito como a ella le gustaba, porque no le gustaba el pan duro, porque le hacía daño en la boca, pero el pan de la abuela era blandito, blandito y blanco, así era el pan de la abuela". Pero de pronto Sara escucha: Sara!! por Dios!! ¿que animal es? y Sara responde: pan. (Este ejemplo es mío, no está sacado de ningún sitio)
Ante tal situación no hay respuesta incorrecta, sino malas interpretaciones por parte nuestra.
En fin, que soy un poco rain woman, porque mientras corría, tuve que pararme y decirle a mi cerebro, eh tú, deténte.
Tema 2: coeducación
Estoy apuntada a doce cursos, no es que lo haga por amor al arte, ni porque sean de mí especial interés, sino porque necesito los puntos para la oposición. Nunca viene mal porque la verdad siempre aprendes algo. Uno de ellos se llama Coeducación y Currículo, y más exactamente es un Seminario. El primer día, las cosas que decía la gente me parecían de lo más absurdo, como cuidar el vocabulario, y sobre todo tener en cuenta los carteles de centro, hablarles con propiedad a los alumnos ¿qué más dará? me preguntaba yo, lo principal es tratar a ambos sexos de igual manera. Jamás me he sentido discriminada por ser mujer, nunca me he sintido ni inferior ni superior a alguien por ser de otro sexo, ni otra raza, ni condición sexual...pero hoy me ha pasado una cosa curiosa. A última hora tenía guardia y como no faltaba nadie, me quedé en la sala de profes con unas cuantas compañeras, dándo la lengua. Una de ellas empezó a comentar, que con esto de tanto igualdad, nos estamos quedando sin privilegios, ¿privilegios?, que si ahora ya los hombres no son caballeros...pero ¿porque confunden la caballerosidad con la igualdad? O sea que para que un hombre sea un caballero tiene que pagarme la cena, las copas, el cine... Eso igual se hacía antes porque la mujer no trabaja y evidentemente no tenía dinero, pero hoy en día trabajando los dos, no entiendo porqué tiene que hacerlo para ser un caballero. Entiendo que los hombres se cansen de estas cosas, de tener que hacer, o de tener que ser...Pero lo peor no fue eso, lo peor fue cuando la cosa pasó a mayores, y se comentó que hay cosas para las que solo vale un sexo, ¿ehhh? ¿estamos en el 2010? ¿cuál? pregunté con la boca abierta, pues la mina, los costaleros, ah, también querrán ser tuneras (de la tuna vamos, no las del coche tuneao), dijo una compañera. Pero bueno no es que se quiera o no se quiera, el caso es que se pueda, y que luego cada quien elija lo que quiera ser, digo yo.
Urgentemente se necesitan cursos de Coeducación, y yo que pensé que esto estaba superado...

Sinvergüenza

"Existen males mayores que los que esos pobres de Haití están sufriendo estos días", así es como monseñor Munilla ha comenzado a elaborar una comparación que no iba a acabar bien. "También deberíamos llorar por nosotros, por nuestra pobre situación espiritual, por nuestra concepción materialista de vida", ha remachado. "Quizás es un mal más grande el que nosotros estamos padeciendo que el que esos inocentes también están sufriendo", ha lamentado en último lugar. Cadena Ser.
Esto es lo que ha dicho este tipejo en una entrevista a la Ser. Lo más penoso, es que hay gente que escucha a estos tipos, y que los cree, que tienen fe ya no en su iglesia sino en lo que dicen, pero ¿en que mundo vivimos?. De verdad son buenas las creencias de que en África no deberían usar preservativos, que las mujeres no pueden decidir con sus cuerpos, tampoco llegar a ser más que meras sirvientas en la iglesia, o que los problemas no los tienen los pueblos pobres, sino que deberíamos de preocuparnos por nuestra fe. Mientras medio mundo se vuelca en ayudar a un pueblo que no tenía nada y que lo único que tiene ahora es la muerte y va el tipejo este y suelta esto por la boca. Mejor se flagelara un ratito esta noche, que igual le presta.
P.D.:pero ¿como no se va a extender el anticleralismo? No predican que hay que ayudar, pues que se vaya pa Haití, que es lo mejor que puede hacer.
P.D.2: siento ser tan burra, pero con estos no puedo.

TDAH y su comorbilidad

Mi golfista profesional, ha cerrado las puertas con golpazos, a empujado mesas en momentos puntuales, ha dado patadas a su maleta arrastrándola por toda la clase, y se ha enfrentado a profesores. Mi golfista profesional, no hace nada en clase, se aburre porque no llega al nivel, se duerme en las clases, no participa y toca las narices dentro del aula. Mi golfista profesional nunca se ha pegado con un compañero y mucho menos con un profesor. Mi golfista profesional ha insultado de manera indirecta (gritó en el pasillo:"....es una hija de....", oyendolo ....).
En la evaluación de Diciembre, una señora muy mayor a punto (creo yo) de jubilarse, comenta que cuando ella estudió magisterio, la hiperactividad no consistía en insultos o ataques de furia.
Señor@s gracias a muchos esfuerzos, hay una educación obligatoria, y como maestr@s, nuestra obligación es enseñar a todos los alumnos. Ya no llevamos uniformes, ya no somos todos iguales, gracias a muchos esfuerzos (reitero) los alumnos con necesidades pueden acceder a la enseñanza secundaria, porque nuestro Currículo es abierto y flexible, en donde existen Adaptaciones Curriculares para los niños que no son iguales, otra cosa es que se hagan, que se quieran hacer o que se sepan hacer. Sí, cierto es que tener a un alumno con necesidades educativas en el aula, da mucho trabajo extra, pero sin más, es nuestra obligación. Espero en esta entrada, poder responder a mi compañera sobre la relación entre Hiperactividad y ataques de furia, claro está, debo decir, que en plena evaluación contesté lo mismo que ahora voy a escribir, y también comenté que desde que ella estudió a hoy, hemos evolucionado mucho, por ejemplo, ya no estamos en dictadura.
Voy a intentar explicar para que todo el mundo lo entienda lo que es el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, que es lo padece mi golfista profesional.
Según el Manual de Diagnóstico y Estadistico de los Trastornos Mentales o DSM IV (es decir, el manual por donde médicos, psicólogos y psiquiatras, se rigen para etiquetarnos), los criterios para su diagnóstico serían los siguientes:
A. Existen 1 o 2:

1. seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

Desatención:

(a) a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades
(b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas
(c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente
(d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones)
(e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades
(f) a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)
(g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)
(h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
(i) a menudo es descuidado en las actividades diarias

2. seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

Hiperactividad

(a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento
(b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado
(c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)
(d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio
(e) a menudo "está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor
(f) a menudo habla en exceso Impulsividad
(g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
(h) a menudo tiene dificultades para guardar tumo
(i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en conversaciones o juegos)

B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.

C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).

D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral.

E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).

Hasta aquí el tema teoríco, ahora el práctico.

El problema de la mayoría de los niños con TDAH, es el déficit de atención, son incapaces de estar centrados en una misma tarea más de dos minutos, se pierden, se aburren, por lo que empiezan a molestar en el aula, así que la mayoría de ellos acaban en pasillos o en el despacho del Jefe de Estudios. Normalmente en primaria, suelen ser bastante controlables, con clases de apoyo, en dónde los niños se suelen centrar mucho más al ser el único centro de atención. Son niños que suelen necesitar y requerir constante atención, niños en dónde las normas deben estar claras de antemano, como decían antiguamente una de cal y otra de arena, ahora hablamos de puntos positivos y negativos, es decir, las famosas Técnicas de modificación de conducta, que bien realizadas funciones, como la estimulación multisensorial. Pero para poder cambiar una conducta, lo primero y fundamental, es que conozcamos a fondo al niño y su conducta, saber lo que le gusta, lo que quiere, lo que odia, es decir, pararnos a escuchar.

En la mayoría de los casos, suelen ser niños que repiten, que no van bien en la escuela. Y debemos preguntarnos ¿que hacemos nosotros para mejorar su vida educativa? La escuela suele echar balones fuera, que si no podemos con ellos, que si no estamos preparados, que si necesita un profesor de forma constante, que si me descoloca a la clase, que si el resto no tiene la culpa...

Como decía al principio, en Educación Primaria, las conductas suelen ser controlables en su mayor medida. Los verdaderos problemas comienzan cuando se da el paso a la Educación Secundaria. En la mayoría de los casos, el TDAH, se presenta comórdido con otros trastornos, en concreto con el Negativismo-Oposicionista desafiante, cuyos criterios para su diagnóstico según el DSM-IV son:

A. Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes comportamientos:

1. a menudo se encoleriza e incurre en pataletas
2. a menudo discute con adultos
3. a menudo desafía activamente a los adultos o rehusa cumplir sus obligaciones
4. a menudo molesta deliberadamente a otras personas
5. a menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
6. a menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
7. a menudo es colérico y resentido
8. a menudo es rencoroso o vengativo

¿Cuál es la causa del TDAH? Hay un problema en las funciones ejecutivas, pero ¿Qué son las funciones ejecutivas?

Hablando en lenguaje coloquial (yo no se otro) son aquellas que regulan nuestra conducta. Por lo que el inadecuado funcionamiento de estas funciones se manifiesta en los siguientes rasgos predominantes en los niños con TDAH:
1. Su inadecuada respuesta inhibitoria, dificultades en el control de impulsos y dificultades en la capacidad para demorar recompensas.
2. Su excesiva actividad en tareas irrelevantes o bien su pobre regulación de la actividad frente a la exigencia de una determinada situación.
3. Sus dificultades en la regulación de las emociones, la motivación y el estar alerta.
4. Su mayor variabilidad en el rendimiento de su trabajo.

Frecuentemente, tienen dificultades para inhibir sus reacciones emocionales frente acontecimientos, tal y como lo hacen los otros de su misma edad. No es que las emociones que experimentan sean inadecuadas, sino que suelen manifestarlas públicamente. No son capaces "de privatizar" sus sentimientos y/o pensamientos, guardarlos y mantenerlos internos
En general, aparentan ser menos maduros emocionalmente, más expresivos con sus sentimientos, más exaltados, irascibles y se frustran fácilmente por los acontecimientos, provocando, a veces, dificultades en sus interacciones sociales (baja tolerancia a la frustración).
En la incapacidad de interrumpir sus acciones cuando es evidente que ya no son adecuadas.
Los niños con TDAH suelen ser en exceso inquietos y muestran un movimiento
excesivo que no es necesario para realizar una tarea determinada. Se manifiesta por
un movimiento continuo de manos y pies, tocar cosas, mecerse mientras está sentado
y el cambio de postura constante mientras realiza tareas relativamente aburridas.
Los niños más pequeños suelen correr y trepar en exceso u otra actividad motora
gruesa. Esto tiende a disminuir con la edad.
Los adolescentes con TDAH suelen manifestar más inquietud que sus compañeros de
la misma edad y nivel de desarrollo.

Por lo tanto, si hay un problema en las funciones ejecutivas, debemos de tener bien clarito, que muchas de sus conductas, no las pueden remediar, lo que aprende una persona por mera observación o experiencia, a ellos, como a las personas con autismo, necesitan práctica, mucha práctica, una educación específica, dirigida a sus conductas, a sus familiares y al profesorado. Pero en el fondo, lo que hacemos es culpabilizar al enfermo. Siempre digo lo mismo, si las deficiencias se ven, es decir, vemos a una personas ciega, o a una persona en silla de ruedas o a un niño con Síndrome de Down, los que los rodean actuan de otra manera, son más sensibles, más benévolos, pero si las deficiencias no se ven, pensamos que son como los demás y no, no lo son.

El adolescente con TDAH, en momentos de presión, explota, no es capaz de inhibirse o de callarse. Para que lo entendamos mejor, existen dos tipos de agresividad, la proactiva, es aquella que está planificada, y la reactiva, que es una respuesta desmesurada a lo que ellos creen un ataque. Me atrevo a decir, que el 99% de los niños y adolescentes con TDAH presentan una agresividad reactiva, no son respuestas con malicia, si lo fueran se callarían y luego la armarían. Ellos sin embargo se enfrentan, no pueden callarse, pero una vez se calman, y hablas con ellos, y expones tus argumentos, son capaces de razonar, pero no en el momento "expres" como yo lo llamo (momento en el que son igual que una olla expres). Y no hablemos ya de la medicación que toman, que no sabemos lo que repercute en sus cerebros o lo que repercutirá, pero de este tema ya he hablado y sabeis mi opinión.

Diagnóstico de mi golfista profesional, TDAH, actualmente se encuentra en tratamiento farmacológico, y está siendo tratado en el centro de salud mental. El diagnóstico realizado por los servicios médicos es de TDAH combinado con comorbilidad escolar, es decir ansiedad, oposicionismo y accesos de furia.

Mi golfista profesional vuelve a estar expulsado, tuvo tres momentos expres, después de una semana le comunicaron que quince días de expulsión, aunque luego le rebajaron la condena a semana y media. Y yo me pregunto de nuevo ¿la expulsión es una medida educativa para él?

Dejo esta pregunta en el aire: ¿Nos pueden condenar por que nuestro corazón late?

Yo no puedo controlar mis latidos ¿y tú?

Yo Christianne F. Hijos de la droga

Compro este libro. No lo encuentro en ningún sitio. Así que si alguien lo tiene y me lo quiere vender se lo compro. O mejor, si alguien sabe donde puedo encontrarlo, se lo agradecería.

Nevada

Esto es lo primero que ví, cuando me levanté. Hacía años que no veía nevar así. La verdad, que si no tienes que moverte de casa, ye precioso verlo así.
Como la nieve nos dio una tregua salimos a pisar nieve por los alrededores. Frío, sol y nieve es una mezcla perfecta. Pena que como dicen en mi pueblo "no hay ninguna clara que no sea puta" (lo siento por las claras), enseguida volvió a oscurecer.

Grua

75 euros, eso es lo que cuesta retirar el coche del depósito de gruas. Hoy había quedado con Sonia para comer, así que aparqué cerca de su casa, en un sitio que tiene una raya amarilla enorme, pero que siempre aparcan un montón de coches allí. Nos fuimos a comer, nos fuimos de compras, y a las siete de la tarde cuando vuelvo a coger el coche, sorpresa!!! no había nada. Ni por un momento pensé en robo, ni nada de eso, sabía que lo había hecho mal, y por mi cabeza ya rondaba la sensación de que el coche llevaba mucho tiempo mal aparcado. Por suerte no me pusieron multa.